Archivo para abril 2014

De vacaciones (a medias)



Voy de culo.

Entre vacaciones más o menos merecidas, picos de trabajo y los omnipresentes cursos y proyectos en los que me veo involucrado, no he podido actualizar el blog en unos días.

Está todo controlado, de hecho, tengo algunas entradas del blog ya en el horno desde hace tiempo, pero antes de publicar algo me gusta hacer una última reflexión, y ahora no tengo mucho tiempo para eso.

Algunas de las aventuras a las que me lanzaré próximamente y para las que quiero reservar algo de energía son:

START WRITING FICTION
Un MOOC organizado por Future Learn, una plataforma con la que aún no he trabajado y que me genera bastante curiosidad. No solo eso, sino que servirá para mantener en forma mi inglés y, por qué no, divertirme escribiendo algo de ficción literaria.

CURSO BÁSICO DE ECONOMÍA
Otro curso, este en Miríada X. La economía es un tema que siempre me ha interesado y es útil para todo y todos. No creo que siga el curso en profundidad, pero sí intentaré quedarme con las ideas generales y, lo más importante, atesorar bibliografía a la que echar un vistazo más adelante.

WHAT MANAGERS CAN LEARN FROM PHILOSOPHERS
Y un último MOOC, en Coursera. Me interesa este curso por ver qué metodología utilizan los docentes para vincular las ciencias sociales con la filosofía. Siendo yo de humanidades (más o menos), me interesan mucho las aplicaciones que tiene esta rama del conocimiento en la mejora de los principios y procesos de las demás.


Tres MOOCs algo parecidos que organizan tres portales diferentes y que hago por razones muy variadas. ¡Os animo a que os apuntéis conmigo a alguno de ellos!


jueves, 24 de abril de 2014
Escrito por Juan M. Gil

Haikudeck: Presentaciones Inmediatas




Descubrí Haikudeck gracias a mi twitero favorito, @rmbyrne, y me estrené con esta haciendo un análisis del Aprendizaje Basado en Zombies.

Además de su facilidad de uso tanto en ordenador como en iPad, cabe destacar los espectaculares resultados que se pueden obtener a la primera, en parte gracias al buscador de fotografías de calidad que incorpora.

Y, ¿qué usos se le puede dar? ¡Los que se te ocurran dentro y fuera del aula! Desde apoyar tus explicaciones hasta la presentación de un trabajo, además de otros más inusuales como inspirar historias o dar color a poemas.

Aquí dejo un ejemplo de microrrelato visual construido utilizando Haikudeck:




He diseñado este microrrelato como parte del curso APB que organiza el INTEF.
miércoles, 9 de abril de 2014
Escrito por Juan M. Gil
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Evaluación entre pares desiguales



Hoy he leído dos entradas muy interesantes que tratan sobre un mismo tema: las ventajas e inconvenientes de la evaluación entre pares (peer assesment) en los MOOC (en #ABPmooc_intef, en Hack Education).

Y es que este es un tema muy recurrente que, tras entregar la primera actividad en un curso de este tipo, se discute en foros y redes sociales. La desilusión es general: gente que se esforzó mucho en hacer su actividad ve como nadie presta la debida atención a sus esfuerzos; otros, que dedicaron horas a examinar las actividades de otros y párrafos a comentarlas ven que con ellos no se han portado igual. Las malas experiencias en la primera andanada de evaluaciones de un MOOC inevitablemente repercuten en nuestra motivación (recordemos que apenas un 10% de los estudiantes finalizan con éxito este tipo de cursos).

Habiendo participado en cursos de diversas plataformas, puedo decir que el feedback que se recibe de estas actividades deja mucho que desear, puedes encontrarte de todo y, si empiezas a recibir críticas tan negativas que huelen a troll o tan positivas que denotan una falta de profundidad, ¡no pierdas la fe!

Por suerte, muchas plataformas y los profesores que las utilizan no dan demasiado peso a la nota obtenida en este tipo de evaluaciones. En los cursos en que estoy participando de Miríada X, de hecho, no le dan ningún valor a la nota numérica, por lo que nuestra aproximación a estas debe ser con un interés más allá del numerito.

Personalmente,

Me lo tomo como una oportunidad de aprendizaje
Toni Solano ha dicho que se puede aprender bastante de las evaluaciones que nos hacen estos "pares desiguales". Además, considero que lo más interesante es el ejercicio que yo hago al evaluar a otros: no es un favor que hago a los compañeros o al profesor, sino más bien una oportunidad de ver otros planteamientos y de sugerir mejoras o cambios al trabajo de otros.

Cada vez que corrijo uno de estos ejercicios, es como si lo volviera a resolver por mi cuenta.

Comparto con la comunidad
Si crees que has puesto un gran esfuerzo en tu actividad y que este no se ha visto correspondido en las evaluaciones recibidas, aprovecha para compartirlo en el foro del curso o mediante las redes sociales.

En muchos MOOC se forman grupos de estudio con gente que tiene intereses similares o se crean #hashtags para presentar cada actividad en Twitter. ¡Y no descartemos hacer un blog para recoger nuestra experiencia en el curso!

Este es también un método ideal para buscar algún tipo de mediación: si creo que he recibido una valoración injusta, la comparto junto a mi actividad y a ver qué opina la comunidad.

Implico a mi entorno
Aunque la comunidad de estudiantes de los MOOC en las redes sociales son fuente de muchas valoraciones y puntos de vista variados, no nos olvidemos de aquellos a los que tenemos más cerca. La familia, amigos y compañeros de trabajo también son un apoyo en el aprendizaje.

Si podemos hablar con ellos de las noticias o de nuestra serie de televisión favorita, ¿por qué no vamos a poder tener una conversación sobre el proyecto en el que estamos trabajando o la lectura que hemos hecho recientemente en un curso? Estos otros comentarios son ideales para aportar algo de "frescor" al estudio y para no tirar la toalla a medio curso.

¡Ánimo a todos con el siguiente módulo de vuestro MOOC!


martes, 8 de abril de 2014
Escrito por Juan M. Gil

Aprendizaje Basado en Zombies




¿Se puede aprender en el colegio a la vez que se intenta sobrevivir a un apocalipsis zombie? El Aprendizaje Basado en Zombies (Zombie-Based Learning) es lo que propone. Una breve introducción a este proyecto de David Hunter:


El ABZ nace como un proyecto para trabajar principalmente en la asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, pero ya se está adaptando a otras materias o incluso para trabajar de forma transversal. En España, tenemos Zombiología, una idea original de Santiago Vallejo a la que también vale la pena echarle un vistazo.

Por mi parte, el descubrimiento de esta forma de gamificación de los proyectos de aprendizaje me ha abierto a un mundo de posibilidades para aprender en el aula. La proximidad a los juegos de rol y a la ficción de este tipo de proyectos permite experimentar con infinidad de ideas y poner en práctica cualquier técnica o competencia que queramos que el alumnado ejercite.

Mi brevísimo análisis del ABZ, basado en los PBL Essential Elements publicados por el BIE:



Escribo esta entrada como parte del curso APB que organiza el INTEF.
sábado, 5 de abril de 2014
Escrito por Juan M. Gil
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Instrucción Directa VS Aprendizaje Basado en Proyectos


El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) consiste en que el alumnado, con la orientación del profesor, trabaje de manera colaborativa y transversal en el aula (y fuera de esta) en la resolución de un problema.

Por otro lado, entendemos aquí por Instrucción Directa (ID o PPP) la metodología tradicional del aula de instituto en la que el profesor expone los contenidos de la materia (Presentación), los alumnos resuelven unos ejercicios (Práctica) y se examinan al final de la unidad (Prueba).

Como alumno, prácticamente siempre he trabajado según el método PPP:

he luchado contra el sueño en rollazos que ni imaginaríais...

he hecho deberes más allá de medianoche...

he visto a compañeros llorar de impotencia, cerca de los exámenes de evaluación...

todos esos momentos se perderán en el tiempo como lágrimas en la lluvia...

¡Es hora de cambiar!



Escribo esta entrada como parte del curso APB que organiza el INTEF.
viernes, 4 de abril de 2014
Escrito por Juan M. Gil
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Fotografía para profesores: ¿por qué?



A los maestros y docentes ya se les exige mucho: no solo deben conocer bien la teoría y la práctica de su asignatura, sino que también deben tener una serie de competencias de gestión del aula y de trato con alumnado y familias. Por si fuera poco, desde hace ya unos años se les exige cierto dominio de las nuevas tecnologías (uso de dispositivos y aplicaciones) y, paralelamente, el diseño de sus propios materiales didácticos. Aunque hay alguna voz que discrepa con este último punto (ver artículo de Jordi Martí), es evidente que el profesorado siempre debe adaptar de un modo u otro el material de estudio para ajustarlo a las necesidades del alumnado, lo cuál implica cierto nivel de edición cuando no directamente de creación de contenidos.

Poco a poco se va asumiendo que el docente debe ser capaz de utilizar un editor de textos, quizá también alguna plataforma de edición web, y de aproximarse cada vez más a otros soportes como el audio, el vídeo o la imagen. Concretamente quisiera defender aquí el valor de la imagen estática (sea dibujo o fotografía) en el aula y tratar de convencer al profesor reticente a usar este soporte de lo poco que le costaría iniciarse en su uso y el partido que le sacaría.


UNA IMAGEN VALE MÁS
El primer paso es aceptar que todo complemento visual puede favorecer el aprendizaje. Aunque sorprenda, hay profesores que no incorporan ningún esquema, dibujo o fotografía en sus clases y, si lo hacen, es porque "ya viene en el libro" (o en las fotocopias). Recuerdo profesores de biología o arte a los que se les pedía un dibujo en la pizarra y se limitaban a contestar "es que no sé dibujar".

Se nos hace raro pensar en esas asignaturas sin un referente visual, ¿no? Y ¿qué decir de las ventajas de visualizar problemas matemáticos o metáforas poéticas?


RESPETO AL COPYRIGHT
¿Qué hace el docente cuando ya está convencido del valor de la imagen? Buscar en Google. ¿Para qué ponerse a crear contenidos propios si otros ya lo han hecho por nosotros? En parte es cierto, pero ¿tenemos derecho a tomarlo todo prestado si no nos dan permiso?

Respetar uno mismo los derechos de autor de los materiales que hay en Internet es importante tanto en el ámbito personal como el profesional. Si encima los infringimos en un aula, probablemente contradigamos el mensaje que queremos transmitir.

Si ya usamos imágenes pero aún no sabemos hacerlo del modo adecuado o no sabemos crearlas y editarlas, tenemos una asignatura pendiente.


PERSONALIZAR LA ENSEÑANZA
Otra razón para aprender a trabajar con imágenes, sea creándolas o usando sencillos programas de edición, es que necesitamos materiales pensados específicamente para nuestros alumnos, no para los alumnos de otro. Es cierto que gracias a los enormes repositorios que tenemos a nuestra disposición, sea en Google Imágenes o en bancos de pago como los que comercializa Planeta o Britannica (y otros) el docente puede limitarse a ser más un gestor que un editor, pero siempre habrá ese ejemplo específico que nadie más ha necesitado y que, por tanto, debemos crear de forma exclusiva para nuestra clase.

Por ejemplo: será fácil encontrar material para una clase sobre de la Sagrada Familia pero, ¿y una sesión acerca de la influencia clásica en la decoración urbanística en Barcelona? ¿Quién mejor que tú para salir a fotografiar fuentes públicas y detalles arquitectónicos? O, mejor, ¿quién mejor que tus alumnos?


TRANSMITIR EL GUSTO Y LA DESTREZA
Una última razón para que el docente valore la importancia de la imagen es preguntarse si es necesario que los alumnos desarrollen el gusto estético y la capacidad de expresarse gráficamente. Seguramente no haga falta traer a colación discursos como el de Sir Ken Robinson para justificar la importancia de que el alumno trabaje con imágenes y otros objetos estéticos.

Aprendamos a trabajar nosotros con ellas y demos ejemplo al alumnado. Además, es con un buen conocimiento de las técnicas pertinentes que podremos asistir al alumnado con sus dificultades. Ya seamos profesores de arte, de lengua o de matemáticas, no volvamos a sentirnos impotentes ante una cámara, un editor de imagen o la tiza.

jueves, 3 de abril de 2014
Escrito por Juan M. Gil

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