la tiza y las tic

En el mundo de las redes sociales de las redes sociales, tenemos las archiconocidas Facebook o Twitter, pero también otras más especializadas que pueden ser más adecuadas para el ámbito en el que queramos movernos.

En educación, clasificaría las redes sociales en dos tipos: las que están destinadas a poner en contacto a gente interesada en el mundo de la educación (principalmente docentes, pero también editoriales, familias, etc.) y las que están destinadas a formar comunidades de aprendizaje. El primer tipo de redes sociales no dejan de ser entornos abiertos, donde cualquiera puede participar, comunicarse o anunciarse. El segundo tipo es más cerrado y está en las manos de cada administrador gestionarlo, siendo normalmente  espacios de trabajo entre docente y estudiantes.

Algunas de estas redes sociales en las que os invito a participar, son:

REDES SOCIALES EDUCATIVAS DE SOCIABILIZACIÓN

REDES SOCIALES DE APRENDIZAJE O AULAS VIRTUALES

Por cuestiones de trabajo, entro en contacto a diario con docentes de primaria y secundaria, además de otros agentes educativos. En el mes de julio, en mi equipo no bajamos el ritmo: es una de las épocas más importantes del año, ya que toca preparar gran parte de lo que se hará en la próxima campaña.

A pesar de haber mucho por hacer, es precisamente en estas fechas cuando más difícil se hace contactar con el profesorado: ya están "de vacaciones". El mes de julio no es vacacional, esto lo defiende el colectivo a capa y espada, y yo también lo he defendido siempre. No son vacaciones: es tiempo de formación, autoevaluación y preparación de materiales para el curso entrante.

Por varios motivos (la incógnita de los interinos, de qué asignaturas se impartirán, etc.), la realidad es que el mes de julio el profesorado y cuerpo de maestros están "desaparecidos". Yo no sé qué hacen, imagino que habrá de todo, pero me permito hacer unas sugerencias basándome en lo que yo hago como profesor y lo que hacemos en nuestro equipo:


1) Si no lo has hecho aún, ahora tienes tiempo de hojear las nuevas leyes y normativas que atañen a tu profesión.

2) Enfréntate a ese inglés que se te resiste, puedes apuntarte a un intensivo si no lo has hecho ya y luego practicar con Duolingo desde la playa.

3) Apúntate a uno o más MOOCs. No te centres en cursos educativos, aprender algo radicalmente distinto puede darle un soplo de aire fresco a tu práctica docente.

4) ¿Ya conoces la red social / aula virtual Edmodo? Ponte a ello.

5) Regístrate en la red educativa Procomún y entra en grupos de trabajo con compañeros de toda España.

6) Participa en un proyecto colaborativo tipo Zombiología de Santiago Vallejo o crea el tuyo propio.

7) Si siempre dices que te gustaría disponer de más ejercicios y recursos para asignar a los alumnos más avanzados o rezagados... ¡Ahora es el momento de ir buscándolos y recopilándolos!

8) ¿Sabías que Google está preparando su propio EVA? Échale un vistazo.

9) ¿Te regalaron una tablet o un nuevo equipo informático y sigues usándolo para las cuatro funcionalidades básicas? Es hora de ponerse a trastear.

10) En definitiva, aprovechad estas fechas, que seguramente sean de las mejores del año, y no os cerréis a colaborar con el resto de la comunidad educativa. Recordad que el secretismo en la práctica docente fuera del aula solo contribuye al desprestigio de la profesión.

Google Imágenes está tan incorporado a nuestro quehacer diario que apenas lo vemos como una herramienta TIC o aplicación: ya forma parte de lo que entendemos por Internet.

Clearly es una de las muchas aplicaciones de la suite Evernote. Su uso como extensión de Google Chrome o en otros navegadores es muy sencillo y sus ventajas, significativas: cuando estás en una página con contenido interesante (texto, imágenes, hipervínculos, etc.) pero con un formato caótico o lleno de banners publicitarios, Clearly te la formatea de modo impecable.

Un ejemplo:

Página llena de publicidad, con un espacio reducido para el texto y una fuente incómoda de leer.

Nuevo formato: más ancho, más claro, con posibilidad de ver texto negro sobre fondo blanco o texto blanco sobre fondo negro.

Como ventaja añadida, cualquier página reformateada con Clearly la podemos guardar en Evernote para leerla más tarde, guardarla en PDF o imprimirla.


También podéis ver este sencillísimo tutorial oficial.

Clearly está disponible para Chrome, Firefox y Opera.



CÓMO USAR CLEARLY EN EL AULA

En el aula, Clearly puede servirnos para mostrar más claramente el texto de una página web con la que estemos trabajando en la pizarra. 

También puede ser útil para que los estudiantes archiven en Evernote bien clasificados aquellos artículos que consideren interesantes para una lectura posterior o para la realización de un trabajo, subrayando lo que consideren importante o dejando alguna anotación.

Con este nombre rimbombante se presenta mi extensión favorita de Google Chrome: Awesome Screenshot.

AS se ha convertido en mi "aplicación de cabecera", y es que no hay día en que no la use (salvo los días que me mantengo alejado de las TIC, claro). Su sencillez, sus múltiples aplicaciones, y, sobretodo, los espectaculares resultados que ofrece la convierten en un must have si usas Google Chrome, Firefox o Safari en tu ordenador.

A priori, AS no es más que un "Impr Pant", una herramienta para hacer pantallazos en tu navegador, pero verás que, una vez instalada, le da mil vueltas a la funcionalidad estándar de captura de pantalla del sistema operativo.

Cuando quieras capturar algo en tu navegador solo tienes que pulsar el botón de la extensión y elegir que formato de captura deseas (página entera, solo la parte actualmente visible o seleccionar un área de forma manual). ¡También puedes usar los atajos del teclado!

Los exámenes de las PAU ya están aquí. En un par de semanas todos los egresados del instituto estarán de vacaciones, pero aún hay que encarar esta recta final de estudio intenso y nervios incontenibles.

Recogiendo algunas ideas de aquí y de ahí, os dejo algunos consejos que también he compartido con mis alumnos y que quizá ayuden a aliviar el mal trago de la Selectividad y optimizar el resultado de las pruebas:

Surface Pro 3 - La tableta que puede reemplazar tu portátil

¿Se puede aprender en el colegio a la vez que se intenta sobrevivir a un apocalipsis zombie? El Aprendizaje Basado en Zombies (Zombie-Based Learning) es lo que propone. Una breve introducción a este proyecto de David Hunter:

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) consiste en que el alumnado, con la orientación del profesor, trabaje de manera colaborativa y transversal en el aula (y fuera de esta) en la resolución de un problema.

Por otro lado, entendemos aquí por Instrucción Directa (ID o PPP) la metodología tradicional del aula de instituto en la que el profesor expone los contenidos de la materia (Presentación), los alumnos resuelven unos ejercicios (Práctica) y se examinan al final de la unidad (Prueba).

Como alumno, prácticamente siempre he trabajado según el método PPP:

A los maestros y docentes ya se les exige mucho: no solo deben conocer bien la teoría y la práctica de su asignatura, sino que también deben tener una serie de competencias de gestión del aula y de trato con alumnado y familias. Por si fuera poco, desde hace ya unos años se les exige cierto dominio de las nuevas tecnologías (uso de dispositivos y aplicaciones) y, paralelamente, el diseño de sus propios materiales didácticos. Aunque hay alguna voz que discrepa con este último punto (ver artículo de Jordi Martí), es evidente que el profesorado siempre debe adaptar de un modo u otro el material de estudio para ajustarlo a las necesidades del alumnado, lo cuál implica cierto nivel de edición cuando no directamente de creación de contenidos.

Poco a poco se va asumiendo que el docente debe ser capaz de utilizar un editor de textos, quizá también alguna plataforma de edición web, y de aproximarse cada vez más a otros soportes como el audio, el vídeo o la imagen. Concretamente quisiera defender aquí el valor de la imagen estática (sea dibujo o fotografía) en el aula y tratar de convencer al profesor reticente a usar este soporte de lo poco que le costaría iniciarse en su uso y el partido que le sacaría.


UNA IMAGEN VALE MÁS
El primer paso es aceptar que todo complemento visual puede favorecer el aprendizaje. Aunque sorprenda, hay profesores que no incorporan ningún esquema, dibujo o fotografía en sus clases y, si lo hacen, es porque "ya viene en el libro" (o en las fotocopias). Recuerdo profesores de biología o arte a los que se les pedía un dibujo en la pizarra y se limitaban a contestar "es que no sé dibujar".

Se nos hace raro pensar en esas asignaturas sin un referente visual, ¿no? Y ¿qué decir de las ventajas de visualizar problemas matemáticos o metáforas poéticas?


RESPETO AL COPYRIGHT
¿Qué hace el docente cuando ya está convencido del valor de la imagen? Buscar en Google. ¿Para qué ponerse a crear contenidos propios si otros ya lo han hecho por nosotros? En parte es cierto, pero ¿tenemos derecho a tomarlo todo prestado si no nos dan permiso?

Respetar uno mismo los derechos de autor de los materiales que hay en Internet es importante tanto en el ámbito personal como el profesional. Si encima los infringimos en un aula, probablemente contradigamos el mensaje que queremos transmitir.

Si ya usamos imágenes pero aún no sabemos hacerlo del modo adecuado o no sabemos crearlas y editarlas, tenemos una asignatura pendiente.


PERSONALIZAR LA ENSEÑANZA
Otra razón para aprender a trabajar con imágenes, sea creándolas o usando sencillos programas de edición, es que necesitamos materiales pensados específicamente para nuestros alumnos, no para los alumnos de otro. Es cierto que gracias a los enormes repositorios que tenemos a nuestra disposición, sea en Google Imágenes o en bancos de pago como los que comercializa Planeta o Britannica (y otros) el docente puede limitarse a ser más un gestor que un editor, pero siempre habrá ese ejemplo específico que nadie más ha necesitado y que, por tanto, debemos crear de forma exclusiva para nuestra clase.

Por ejemplo: será fácil encontrar material para una clase sobre de la Sagrada Familia pero, ¿y una sesión acerca de la influencia clásica en la decoración urbanística en Barcelona? ¿Quién mejor que tú para salir a fotografiar fuentes públicas y detalles arquitectónicos? O, mejor, ¿quién mejor que tus alumnos?


TRANSMITIR EL GUSTO Y LA DESTREZA
Una última razón para que el docente valore la importancia de la imagen es preguntarse si es necesario que los alumnos desarrollen el gusto estético y la capacidad de expresarse gráficamente. Seguramente no haga falta traer a colación discursos como el de Sir Ken Robinson para justificar la importancia de que el alumno trabaje con imágenes y otros objetos estéticos.

Aprendamos a trabajar nosotros con ellas y demos ejemplo al alumnado. Además, es con un buen conocimiento de las técnicas pertinentes que podremos asistir al alumnado con sus dificultades. Ya seamos profesores de arte, de lengua o de matemáticas, no volvamos a sentirnos impotentes ante una cámara, un editor de imagen o la tiza.

En uno de los MOOC en que participo, Presentaciones Eficaces de los profesores Adolfo Cobo y Olga Mª Conde Portilla, se ha hablado de la importancia de conocer el público al que se le va a hacer una presentación y adaptarse a él. Para ello, se nos han propuesto una serie de preguntas sobre la audiencia que uno siempre debería hacerse al preparar una intervención oral.

Se me ocurre que puede ser un ejercicio interesante para cualquier profesor que a diario se enfrenta a una aula y mediante el que podemos reflexionar sobre por qué actuamos como lo hacemos y qué podríamos mejorar en nuestras clases.

1) ¿QUIÉNES SON?
¡Son tus alumnos! Aunque a veces no: puede que sean los del profesor que está de baja. Piensa en qué sabes de ellos y en cómo puedes captar su atención.

2) ¿QUIÉN MANDA?
No vamos a cuestionar la autoridad del docente, no, pero sí es bueno percibir las jerarquías y relaciones entre los alumnos en el aula (y fuera de esta). Utilices un sociograma o la mera intuición para averiguarlo, te será muy útil trabajar esas relaciones a lo largo de tus clases.

3) ¿QUÉ ES LO QUE SABEN?
Esta es una de las preguntas que tradicionalmente se hacen los profesores, aunque sea de forma inconsciente, para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Siempre es bueno empezar una lección partiendo del algo que el alumnado ya conozca y haya asimilado anteriormente. Además, un sistema de evaluación bien planteado permitirá al docente saber siempre qué saben sus alumnos y qué es una novedad para ellos.

4) ¿POR QUÉ ESTÁN AHÍ?
Nos lleva a otra de las preguntas que solemos hacernos... ¿los alumnos están en clase porque quieren o porque sus padres lo mandan? Es evidente que alguien que asiste voluntariamente a una charla será más propenso a atender y aprender algo, de modo que debemos preguntarnos: ¿cómo puedo motivar al alumnado para que quiera asistir a mis clases?

5) ¿CUÁNTOS SON?
Aquí entran en juego la logística y el uso de ciertas técnicas de gestión del aula. Dependiendo de cuantos alumnos haya, podremos jugar con la distribución de las mesas para crear un ambiente más participativo o menos, según la ocasión. Por otro lado, cuantos más alumnos haya, más difícil será para el profesor adaptarse y alcanzar a todos y cada uno de ellos.

6) ¿QUÉ LENGUAJE HABLAN?
La jerga del alumnado no será la del profesor: aceptémoslo, las modas cambian. Sin embargo, existe tanto el profesor que se aleja impostadamente del lenguaje del alumno para personificar una especie de eminencia intelectual y el que decide aproximarse con un habla más común y no por ello mal formulada.

7) ¿CUÁLES SON SUS FUENTES?
Algo muy ligado a la pregunta anterior: a la hora de poner ejemplos y citar autores, tendremos que tener muy en cuenta cuáles son los referentes culturales de nuestros alumnos. No hace falta escuchar rap para tener al menos una idea general de en qué consiste este genero musical y, por qué no, introducirlo algún día en el aula.

8) ¿DÓNDE ES?
El tipo de aula y/o espacio de trabajo condiciona la forma en que aprendemos. El tamaño del aula, la ventilación, la iluminación o los materiales disponibles son cuestiones a tener siempre en cuenta. Dos ideas: ten un plan B para cuando falle la conexión a Internet y atrévete algún día a sacar a los alumnos del aula.

9) ¿A QUÉ HORA ES?
¿A quién se le ocurre apagar las luces y ponerse a pasar diapositivas a la hora después de comer?

10) ¿CUÁNTO TIEMPO TENGO?
La respuesta es fácil: no el suficiente. Una opción muy de moda es apostar por una flipped classroom. ¡Pruébalo!

Estoy leyendo por segunda vez el libro "Cómo hablar de libros que no hemos leído", un ensayo muy interesante de Pierre Bayard que, aunque he leído en catalán, está también publicado en Anagrama.

Muchas de las ideas que en ese libro se defienden se han incorporado (poco a poco y a mano, como en un buen bizcocho) a mi forma de leer, casi podría decir que a mi teoría personal de la lectura. En el libro se cuestionan muchos prejuicios que habitualmente se escuchan en círculos académicos pero que también ha adoptado mucha gente aunque sea para desmarcarse del mundo de la literatura o de lo intelectual.

En la introducción, Bayard nos propone tres normas sobre la lectura que él cree interiorizadas por todos sin ningún fundamento, y nos propone echarlas por tierra. Aquí las presento en negrita, con una serie de preguntas que yo he considerado interesantes para estructurar un diálogo o lluvia de ideas en el aula o con vuestro círculo lector favorito.

ES OBLIGATORIO LEER

¿Por qué en el colegio y en casa siempre se insiste en la importancia de la lectura?

¿Es bueno leer (cualquier tipo de texto o libro), o es bueno leer solo una clase de libros?

¿Qué criterio crees que sigue el profesor para seleccionar los libros obligatorios del colegio?

¿En qué puede ser diferente alguien que lee comparado con alguien que no lee?

Di un libro que hayas leído y que creas que es importante haber leído. ¿Por qué lo crees?


HAY QUE LEER LOS LIBROS ENTEROS

¿Si empiezas un libro y no te gusta, puedes dejarlo a medias y empezar otro?

Cuando acabas de leer un libro, ¿lo recuerdas todo? ¿Y un mes más tarde? ¿Y diez años más tarde? ¿Qué recuerdas de estos libros?

Si no puedes recordar todo lo que lees, mejor quedarse con lo más importante de un libro. ¿Qué es lo más importante? ¿La historia, los personajes, el mensaje que quiere transmitir, las figuras literarias que utiliza, alguna otra cosa?

¿Por qué crees que hay libros muy largos (más de mil páginas) y libros muy cortos (menos de cien)? ¿Crees que unos son mejores que otros? ¿Cuáles?


HAY QUE HABER LEÍDO UN LIBRO PARA PODER HABLAR DE ÉL

¿Podrías explicar de qué trata un libro solo con la portada, el título, la sinopsis, una crítica en un periódico, el nombre del autor o el lugar y la época en que se escribió?

Cuando hablas de un libro (en un trabajo, en una crítica o en una conversación informal), ¿solo hablas de cosas que se explican en él? ¿No hablas de temas "externos" como el autor, el género, otras obras a las que te recuerda, "la película", etc.?

Volviendo al tema de la memoria, piensa en un libro que leyeras hace 5 o 10 años y del que no creas recordar nada... ¿Cuenta como libro leído? ¿Podrías hablar de él en una conversación? ¿Qué cosas dirías?



Os animo a leer el libro (vaya, menuda decepción creía que habíamos quedado en que no hacía falta leer...), a serviros de estas preguntas como os plazca y a plantear otras posibilidades de trabajo de estos temas en el aula.

Llega el buen tiempo y apetece estar menos en casa, en la biblioteca o la cafetería, ¿cómo hacer del campo una sala de estudio?

Desde luego que podemos contar con nuestro portátil ultra-ligero o nuestra tablet para estudiar o trabajar desde la playa, el campo o un parque, DELL nos lo recuerda con su anuncio, pero corremos el riesgo de no aprovechar las ventajas inherentes de salir a tomar el aire: seguimos enganchados a una pantalla, nos abstraemos de la tranquilidad exterior y dependemos de una conexión a Internet y (tarde o temprano) de una toma de corriente.

Considero bastante desafortunada la escena que nos propone DELL: precisamente si salimos del aula o de casa es para cambiar de aire y de metodología de trabajo.

El colegio Comunidad (nombre ficticio) es un centro concertado ubicado en Barcelona ciudad. Se trata de una institución educativa católica dirigida por una orden religiosa y cuenta con más de 100 años de tradición y un imponente edificio histórico.
En este colegio se atiende a alumnos de la zona circundante y del resto de la ciudad, especialmente provinientes de familias que valoran el tipo de educación que ahí se imparte o que están ligadas de algún modo al centro (antiguos alumnos) o a la orden religiosa. Normalmente son familias de clase media-alta y valores tradicionales.

El profesorado se divide en dos tipologías: por un lado hay una serie de religiosas de edad avanzada y por el otro hay una serie de jóvenes laicos de alta formación y entusiasmo (aunque no especialmente versados en nuevas tecnologías o metodologías).

¿Qué es lo que las familias piden al centro?

• Educación en valores cristianos.
• Alto nivel cultural, bilingüismo (trilingüismo o tetralingüismo, incluso), excelencia académica.
• Modales y saber estar.

¿Qué problemáticas quedan en la sombra?

• Clasismo.
• Materialismo.
• Ausencia de diversidad cultural.

 ¿Cómo (se) prepara el centro para el futuro?
Desde el centro se entiende que el mundo y la sociedad están cambiando y que los centros educativos tienen la obligación de adaptarse y preparar a su alumnado para esta transformación constante.

En la actualidad se llevan a cabo dos innovaciones concretas:

1. Tecnologización progresiva de las aulas y gestión de los dispositivos personales del alumnado [cada año van introduciendo nuevas pizarras digitales, curso a curso, y actualmente trabajan en un plan para permitir que el alumnado traiga sus propios dispositivos al colegio y haga un uso racional y productivo de éstos]
2. Apertura a sistemas educativos anglosajones (bilingüismo, intercambio internacional, doble titulación online). [existe un grupo piloto que está realizando sus estudios simultáneamente en España de forma presencial y en Estados Unidos de forma online; dependiendo de los resultados se planea exportar esta idea a todos los alumnos del centro]

Inauguro con prisas este blog.

La razón es que inicio un curso en Coursera (¡uno más!) sobre las TIC en la educación ofrecido por la UNAM y me ha parecido una excusa convincente para justificar mi vuelta a la blogosfera.

Mi intención en este espacio es seguir este curso y otros en los que me aventure a participar, pero no solo eso, también vehicular mis reflexiones sobre cultura, educación y cultura en educación de modo que todas ellas queden bien recogidas, archivadas y a disposición de todo el mundo en todo el mundo.